在冠状病毒大流行的最初几个月里，当世界上的大学撤退到校园外时，数十年的教学经验，甚至在线教学，都没有提供什么优势。

在危机最严重的时候发起的一项研究发现，没有人在到达时有一个良好的开端，因为所有类型的学者都面临着同样陡峭的学习曲线。

研究人员在《教育评论》杂志上报告说：”我们没有发现更多的初级教员或特定学科的教员的反应与他们的同行比较者有系统的不同，”。”教学工作不受教员的个人属性或他们工作的机构的影响”。

这篇论文是在大流行病开始时形成的合作系列的第一篇，因为学术界拒绝浪费从灾难中学习的机会。在不列颠哥伦比亚大学的领导下，该联盟涉及加拿大、美国、比利时、荷兰、菲律宾和澳大利亚的八个机构。

通过在2020年3月和4月分发的 “虚拟访谈 “和调查问卷，研究人员从四大洲300多个课程的数万个数据点中收集了一份危机应对快照。

虽然许多学者对转型感到 “不知所措”，但五分之四的人报告说，在不放弃他们的 “教学实践 “的情况下，”相对成功地完成了网上转机”。虽然实地工作 “急剧下降”，但几乎四分之三的受访者设法保持其他方面的积极学习，如实验室、小组工作和学生演讲。

论文认为，对学者们 “会简单地将讲义倾倒在网络平台上 “的担忧被证明是 “夸大了”。

虽然55%的受访者认为他们的学生在大流行病期间的学习经历 “质量较低”，但超过70%的人认为他们完成了教学目标。事实证明，取消课程的情况比较少，只影响了大约40%的课程，而且通常只涉及两到三个班级。超过60%的课程放宽了作业期限、字数和格式要求，但没有牺牲公平性或透明度。

合著者大卫-布德说，地位、国籍和国内生产总值的差异对学者们处理危机的方式没有什么影响。”迪肯大学评估和数字学习研究中心主任布德教授说：”令人震惊的是，每个人的经历都是如此相似。

“我们假定，拥有更多网络专业知识的人对此会感觉好很多。但由于变化如此之快，每个人都在同一条船上”。

布德教授说，大多数机构后来都改进了他们对学习管理系统的使用，因为那些曾经对技术避而远之的学者们开始接受其可能性。”已经有了专业知识的分享和对新模式的进一步熟悉”。

他说，迪肯大学和其他联盟成员也看到了学生评价的分叉，许多人对他们的课程评价很高，但对他们的整体经验评价较低。”学生对个别课程单元的满意度没有下降。他们欣赏教学人员的承诺。但他们无法与他们的伙伴见面。他们不能去参加社团活动。他说：”校园里有大量的非正式学习，这就是他们所错过的。

布德教授警告说，不要梦想复活大流行病之前的 “美好时光”。”他说：”那不是过去的好日子。”学生们希望回到校园里的体验，而不是坐在大讲堂里被人指指点点。”