在一次会议上，一些跨国教育（TNE）仍然采取 “举一反三 “的方式，认为简单地复制西方的课程和方法就等于质量。

雷丁大学马来西亚校区的前首席运营官保拉-桑德森说，相反，要使技术教育运作良好，至关重要的是，它是针对具体国家和实施环境而设计的。

桑德森女士在英国国际大学(UUKi)的一次会议上说，道德挑战是在该领域取得成功的 “真正威胁”，她曾为研究该问题的博士论文采访了多达30名TNE领导人。

在她的研究中出现的对某些TNE的批评–其交付方式可以包括远程学习或海外校园–包括 “对提供教育的殖民主义态度的延续 “和 “复制西方知识和权力体系”。

“她说：”仍然存在着可悲的提升和转移的 TNE，我的意思是我们提升了我们的机制，并把它们放到一个没有背景的全球环境中，它们不能满足学生的需要，不能满足教育者的需要，也不能满足政府的需要。

“仍然有一种诱惑，认为质量就是复制我们在这里或在澳大利亚或在美国做得好的东西……我认为情况并非如此。”

桑德森女士敦促那些试图在发展中国家提供技术教育的人注意对性别或宗教等问题可能存在的不同文化态度，并尽早解决任何问题。

“它们是人们会遇到的棘手的、困难的事情。我认为在前面开始这种对话真的很重要，”她说。

桑德森女士现在是英国共享服务提供商Falmouth Exeter Plus的总经理，她还说，提供TNE的大学必须进行合作，因为这是一个有可能出现 “更多竞争和更少分享最佳做法 “的领域。

她补充说，在马来西亚，所有拥有校园的英国机构都 “形成了一个真正有帮助的合作团体”，因为他们意识到 “如果一个人交付得不好”，那么英国的整个声誉就会受到影响。

英国政府的国际教育倡导者史蒂夫-史密斯爵士在同一小组讨论中说，他希望在这次活动中宣布的英国海外校园的新网络也能在这方面有所帮助。

“他说：”对我们来说，对……什么问题有一个综合的看法会容易得多，”他补充说，”在一天结束时，我们必须能够保证质量，我们必须能够提供其他国家需要的东西，而不是我们碰巧在架子上的东西。

同时，他还表示，英国的国际教育战略重点在五个国家–印度、印度尼西亚、尼日利亚、沙特阿拉伯和越南–仍将意味着其他国家受到关注。

“这并不意味着不在这五个国家中的国家不重要。我们有第二梯队的国家，”他说，并补充说其他市场仍然会得到支持，特别是如果它们与核心国家处于同一地区。

“它们被确定是因为在英国政府看来，它们有巨大的增长潜力。还有一些领域存在着我们需要克服的市场障碍。

“因此，它们是一个意向性声明，但还有其他国家紧随其后。”